Введение

Актуальность. Проблема конфликтного и агрессивного поведения уже долгое время является одной из наиболее актуальных в психологической науке. Кризисные процессы, которые происходят в современном обществе, отрицательно сказываются на психологических особенностях людей, порождая агрессию, жестокость и озлобленность. Рост агрессивного поведения является одной из наиболее острых проблем нашего общества в современных условиях, что и обуславливает актуальность рассмотрения данного феномена.

Конфликтное поведение определяется как одна из форм реагирования на разнообразные неблагоприятные в физическом и психическом отношении ситуации, которые вызывают стресс, фрустрацию и другие состояния подобного рода. В психологическом аспекте агрессия выступает в качестве одного из способов решения проблем, которые связаны с сохранением индивидуальности, защитой и ростом чувства собственной ценности, уровня притязаний, самооценки и т.п.

Особенно актуальным в наши дни остается вопрос поиска причин агрессивного поведения подростков, так как подростковый возраст является одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека. Этот период характеризуется коренной перестройкой психологических структур, сложившихся ранее, а также возникновением новых образований, закладкой основ сознательного поведения. Данный аспект требует повышенного внимания к проявлениям агрессивного поведения именно в данный возрастной период.

Объектом курсовой работы является конфликтное поведение подростков.

Предмет исследования: причина конфликтного поведения в подростковом возрасте.

Цель: изучить причину конфликтного поведения подростков.

В соответствии с целью в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Теоретический анализ литературных источников по проблеме конфликтности и агрессивности в подростковом возрасте.

2. Эмпирическое изучение агрессивности, тревожности и самооценки подростков.

3. Изучение взаимосвязи между агрессивностью, самооценкой и тревожностью подростков.

Описание выборки: в проведенном нами исследовании приняло участие 30 подростков – 15 мальчиков и 15 девочек.

В рамках нашей работы мы выдвинули гипотезу, что агрессивность подростков зависит от уровня тревожности и самооценки и выступает в качестве причины конфликтного поведения.

Внимание!

Работа № 3677. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ дипломной работы, цена оригинала 1000 рублей. Оформлен в программе Microsoft Word. 

Оплата. Контакты.

1. Теоретическое изучение проблемы конфликтности и агрессивности в подростковом возрасте

1.1. Понятие о конфликтности и агрессивности. Стадии развития конфликта

Агрессивность (от лат. Нападать) — 1. Исходное значение — проявление агрессии. Склонность действовать враждебно, агрессивно. 2. Самоутверждение; склонность работать энергично и, возможно, безжалостно для достижения поставленных целей. 3. Стремление к социальному доминированию, контролю над действиями и убеждениями других членов группы. Обратите внимание, что в зависимости от того, в каком из значений используется термин, он может приобретать положительную или отрицательную окраску [1]. 4. Кратковременное эмоциональное состояние или черта характера человека [2].

Агрессия выражается в гневе, злости, действиях против других людей, если они мешают удовлетворению потребностей или достижению цели. Причиной агрессивного поведения может быть неудача, конфликт, обман, стремление к самоутверждению.

На сегодняшний день существует огромное количество различных определений агрессии. Согласно одному из них, которое было предложено Бассом, агрессия – это любое поведение, содержащее угрозу либо причиняющее ущерб другим. Другое определение содержите в себе следующее положение: чтобы определенные действия могли быть квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды либо оскорбления, а не просто приводить к последствиям такого рода (Берковиц). Существует еще одна точка зрения, которая была высказана Зильманном. Он считает, что употребление термина агрессия должно применяться только в случаях попытки нанесения другим телесных либо физических повреждений.

Несмотря на возникающие разногласия в определении данного термина, многие специалисты все же склоняются к принятию определения, приведенного Берковицем. В данное определение входит категория намерения, а также актуальное причинение оскорбления либо вреда другим.

Таким образом, агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление либо причинение вреда другому живому существу, которое не желает подобного обращения.

Это определение предполагает тот аспект, что агрессию нужно рассматривать в первую очередь как модель поведения, а не как эмоцию, мотив, установку.

Агрессивное поведение определяется как одна из форм реагирования на разнообразные неблагоприятные в физическом и психическом отношении ситуации, которые вызывают стресс, фрустрацию и другие состояния подобного рода. В психологическом аспекте агрессия выступает в качестве одного из способов решения проблем, которые связаны с сохранением индивидуальности, защитой и ростом чувства собственной ценности, уровня притязаний, самооценки и т.п.

Агрессивные действия выступают в качестве:

1) средства достижения определенной значимой цели;

2) способа психологической разрядки;

3) способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении .

В процессе своего развития конфликт проходит несколько стадий. Эти стадии не являются обязательными – возможно, что какие-то из них в ходе конфликта «проскакиваются». По-разному складывается продолжительность стадий. Но последовательность их в любых конфликтах одна и та же.

1. Предконфликтная ситуация. Это положение дел накануне конфликта. Иногда оно может быть совершенно благополучным, и конфликт тогда начинается внезапно, под действием какого-то внешнего, случайно вторгнувшегося в эту ситуацию фактора (например, в комнату вошел посторонний человек и устроил скандал). Но чаще всего на этой стадии уже существует какие-то предпосылки для конфликта.

2. Инцидент. С него, собственно, и начинается конфликт. Инцидент – это первая стычка конфликтантов. Он выступает как завязка конфликта. Если в предконфликтной стадии конфликт находился в эмбриональном состоянии, то теперь он появляется на свет. Нередко инцидент возникает как будто по случайному поводу, но на самом деле такой повод является последней каплей, которая переполняет чашу.

3. Эскалация. В фазе эскалации конфликт «шагает по ступенькам», реализуясь в серии отдельных актов-действий и противодействий конфликтующих сторон.

4. Кульминация. Эта стадия наступает тогда, когда эскалация конфликта приводит одну или обе стороны к действиям, наносящим серьезный ущерб делу или к сотрудничеству. Кульминация – это верхняя точка эскалации.

5. Завершение конфликта. Завершение конфликта происходит потому, что конфликтанты устают конфликтовать, привыкают друг к другу и приспосабливаются к сосуществованию. Если контакты между ними неизбежны, они приучаются не придавать особого внимания неприятным чертам поведения другой стороны. Многое здесь зависит от житейской мудрости конфликтантов, их способность понять, что можно жить в мире, не требуя друг от друга полного согласия взглядов и привычек.

6. Постконфликтная ситуация. Конфликт редко проходит совершенно бесследно. Он всегда оставляет после себя, прежде всего, какие-то следы в душах конфликтантов. Иногда это горечь, разочарование, утрата веры в людей и себя, иногда чувство самоутверждения, гордости за свою моральную стойкость и принципиальность, сознание полезности приобретенного опыта [4,8].

1.2 Специфика конфликтного поведения в подростковом возрасте

Подростковый возраст является одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека. Этот период характеризуется коренной перестройкой психологических структур, сложившихся ранее, а также возникновением новых образований, закладкой основ сознательного поведения, становлением общей направленности в формировании нравственных предпочтений и социальных установок.

Подростковый возраст – это период, который характеризуется переходом от детства к взрослости, что, как правило, протекает достаточно остро. Для этого возраста характерно переплетение достаточно противоречивых тенденций развития [12].

С одной стороны, для этого сложного этапа показательными являются негативные проявления ребенка, дисгармоничность строения личности, протестующий характер поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается массой положительных факторов, к которым относится увеличение самостоятельности ребенка, многообразие его отношений с окружающими людьми, расширение сферы его деятельности, развитие ответственного отношения к себе и другим и др.

Эмоциональная сфера подростков характеризуется следующими особенностями:

 высокий уровень эмоциональной возбудимости. Для подростков характерна вспыльчивость, бурное проявление своих чувств. Они склонны до последнего отстаивать свои взгляды, могут «взорваться» на малейшую несправедливость по отношению к себе либо к своим товарищам;

 устойчивость эмоциональных переживаний. В связи с этим для подростков характерно то, что они долго не забывают обиды;

 повышенная готовность к ожиданию страха, которая проявляется в тревожности. Высокий уровень тревожности в этом возрасте связан с появлением интимно-личностных отношений с человеком, который вызывает различные эмоции. В том числе это связано со страхом показаться смешным;

 возникновение переживаний не только по поводу оценки подростков окружающими, но и по поводу самооценки;

 противоречивость возникающих чувств;

 высокий уровень развития чувства принадлежности к группе. По этой причине подростки остро и болезненно воспринимают неодобрение своих товарищей, у них проявляется страх быть отверженным группой;

 высокий уровень предъявляемых требований по отношению к дружбе. Дружба в подростковом возрасте отличается избирательностью, интимностью и длительностью, распространенной является групповая дружба.

Главной движущей силой развития личности в подростковом возрасте являются процессы самоопределения. С точки зрения Х. Ремшмидта, в подростковом возрасте наиболее часто встречаются следующие виды эмоционального реагирования:

 эмоциональная неустойчивость. В эмоциональной сфере подростка сохраняется значительная неуверенность в отношении выбора форм поведения. Новые возникнувшие чувства на этот момент еще не обретают адекватных способов выражения. С одной стороны, подростки стремятся к самоуважению и самостоятельности, а с другой – сталкиваются с ожиданиями и регламентацией окружения. Такое противоречие приводит подростков к конфликту, который, как правило, вызывает импульсивные, непредсказуемые эмоции;

 нападение или отступление. Ситуация возникающих противоречий может вызывать как агрессивное поведение, так и тенденцию к избеганию столкновения. Агрессия в подростковом возрасте может проявляться в несогласии с существующими законами, в противодействии этим законам и правилам окружения. Отступление же может выражаться в стремлении не иметь ничего общего с окружающим миром взрослых. Часто встречается уход в себя, который обусловлен чувством непонятости; идеализм. Подростки отличаются неумением критично оценить окружающую действительность, поэтому часто видят только одну, желательную сторону мира, что порождает радужные эмоции. Самую большую трудность в преодолении этой точки зрения вызывает переход к адекватному видению, а не к негативизму [18,22].

В психологической литературе традиционным стало обозначение этого возраста такими характеристиками как «трудный», «конфликтный», «критический» и т.д. Одним из аспектов сложности подросткового возраста является повышенная жестокость и частые проявления агрессивного поведения.

Наиболее целостную картину сущности агрессивного поведения подростков дает анализ его мотиваций. Достаточно заметную роль в данной мотивации играют чувства и эмоции негативного характера: гнев, месть, страх, враждебность и т.д. Агрессивное поведение детей подросткового возраста, связанное с перечисленными эмоциями выражается в драках, побоях, оскорблениях, повреждении или уничтожении имущества.

Условия, в которых живет современный подросток, характеризуются сложным содержанием и тенденциями социализации. Для них становится характерным нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки часто попадают под влияние подростковой группы, которая достаточно часто формирует асоциальную шкалу жизненных ценностей [22].

Стремительное развитие самосознания и самокритичности приводит к тому, что подросток обнаруживает определенные противоречия не только в мире, который его окружает, но и в собственном представлении о себе.

В начале подросткового возраста ребенка характеризует достаточно критичное отношение к себе. Многие подростки на данном этапе развития приписывают себе полностью отрицательные характеристики, в том числе грубость и агрессивность. У детей этого возраста, как правило, преобладает физическая агрессивность и меньше всего выражена агрессивность косвенная.

Отрицательное отношение к себе часто сохраняется и на последующих стадиях подросткового возраста. Этот аспект обусловлен в первую очередь оценками окружающих (как взрослых, так и сверстников). Особенно выраженным становится негативизм, наблюдается рост физической и вербальной агрессии.

Важное место в подростковом возрасте занимает также сопоставление подростком собственных личностных особенностей и форм поведения с какими-то определенными нормами, которые приняты в референтной для него группе. Часто компании сверстников закрепляют и культивируют девиантные ценности и негативные способы поведения, оказывает сильнейшее влияние на развитие личности подростка, становится регулятором его поведения.

В какой бы форме не проявлялось агрессивное поведение подростков, все же во многом особенности личности подростков, которые страдают повышенной агрессивностью, похожи. Среди таких особенностей можно выделить, к примеру, отсутствие полноценной системы ценностей, заинтересованности в чем-то определенном, невысокий уровень интеллекта, а также повышенный уровень внушаемости. Такие подростки характеризуются низким уровнем развитости понятия нравственности, у них наблюдается высокий уровень грубости, раздражительности, которая направлена не только на сверстников, но и на всех окружающих подростка взрослых людей.

Подростки, у которых сформирован агрессивный шаблон поведения, максималистичны по отношению к собственной персоне: к себе они относятся или крайне отрицательно или наоборот, преувеличенно положительно. Они тревожны, сложно идут на контакт, с опасением относятся к широким социальным контактам, часто замкнуты в себе и плохо адаптируются к сложным жизненным ситуациям.

Среди агрессивных подростков нередко встречаются и такие, которые совершенно не испытывают трудностей в общении, характеризуются достаточно высоким уровнем интеллекта и используют собственную агрессию как очень хороший способ для того, чтобы поднять свой статус в обществе. Такие подростки успешно приобретают статус лидера в коллективе, привлекают на свою сторону большое количество других подростков, которые также придерживаются принципа «выживают сильнейшие».

Некоторые зарубежные ученые выделяют среди агрессивных подростков две группы: социализированные подростки, которые не страдают эмоциональными психологическими расстройствами, и те подростки, агрессивное поведение которых можно объяснить эмоциональным либо психическим расстройством. Отечественная психология предлагает гораздо большее количество разнообразных классификаций подростков, склонных к проявлению агрессивного поведения.

Классификация В.К. Андриенко, Ю.В. Гербеева и И.А. Невского подразделяет всех агрессивных подростков на три группы:

1) педагогически запущенные подростки;

2) нравственно испорченные подростки;

3) подростки с крайним уровнем социальной запущенности.

С.А. Беличева предлагает иную классификацию таких подростков:

1) подростки с глубокой педагогической запущенностью;

2) подростки, характеризующиеся аффективными нарушениями;

3) неуживчивые дети, склонные к конфликтам [28].

Л. М. Семенюк разработала еще одну классификацию, подкрепив свою работу многочисленными исследованиями подростков, а также беседами не только с детьми, но и со взрослыми (учителями и родителями). На основе полученных в результате исследований данных Семенюк разделила таких подростков на четыре группы:

1) подростки, характеризующиеся искаженной, узкой системой ценностей и интересов, а также потребностями, которые ограничиваются потребительским уровнем. Для таких подростков, как правило, характерно физическое проявление агрессии;

2) подростки, которые характеризуются более широким кругом потребностей и интересов. Они эгоистичны и обладают слишком высокой самооценкой. Для подростков этой категории характерно выборочное проявление физической агрессии по отношению к слабым сверстникам, либо в процессе борьбы за статус, власть;

3) подростки с такой системой ценностей, которая деформирована в сторону лицемерия и лживости;

4) подростки, которые характеризуются очень узким кругом интересов и знакомых с повышенным уровнем мнительности и безволия, для которых также присуща вербальная агрессия [15].

Сложившаяся в обществе система воспитания детей, требования, которые к ним предъявляются, отношение со стороны взрослых к растущим людям не учитывают особенностей становления их личности и тем самым приводят к конфликту с подростками, которые характеризуются потребностью в самостоятельности, самореализации и т.д. Критически переосмысливая себя и окружающих людей, подросток нередко протестует против мнимой праведности взрослых, их ханжества и лживости.

Подросток ждет не просто внимания, но также и понимания и доверия взрослых. Его характеризует стремление играть значимую роль не только среди сверстников, но и среди старших. Среди взрослых же зачастую существуют позиции, которые препятствуют развитию социальной активности подростка – «он ребенок и должен слушаться». В результате этого между подростком и взрослыми растет психологический барьер, стремление преодолеть который и приводит подростков к использованию агрессивных форм поведения.

1.3 Основные причины агрессивного поведения подростков

Особенно актуальным в наши дни остается вопрос поиска причин агрессивного поведения подростков и средств его контроля. Исследователи, которые вплотную занимаются данной проблемой, выделяют следующие факторы, способствующие росту агрессивного поведения в подростковом возрасте:

 эндокринный взрыв, резкое возрастание уровня половых гормонов (в первую очередь тестостерона у мальчиков, который способствует возрастанию уровня агрессивности);

 органические поражения головного мозга, к которым относятся различного рода травмы, менингиты и т.п.);

 отношения со взрослыми – школой и, главное, родителями [23].

Несмотря на существование огромного множества исследований причин агрессивного повеления, большинство современных психологов считают наиболее правомерной теорию социального научения. Авторы, которые занимаются данной проблемой, отводят наиболее важную роль в этом аспекте раннему опыту воспитания детей в определенной культурной среде, семейным традициям, эмоциональному фону отношений родителей к ребенку.

Именно в семье происходит первичная социализация ребенка. На примере взаимоотношений между членами своей семьи он учится взаимодействию с другими людьми, обучается поведению и тем формам отношений, которые сохраняются и в подростковом возрасте, и в зрелые годы.

Реакции родителей на определенное поведение ребенка, характер отношений между родителями и детьми, уровень гармонии либо дисгармонии в семье, отношения с братьями и сестрами – все это и есть самые важные факторы, обуславливающие агрессивное поведение подростка в дальнейшем.

С этой точки зрения наиболее интересным представляется характер семейного руководства, то есть действия родителей, целью которых является изменение поведения собственных детей, наставление их «на путь истинный». Некоторые родители вмешиваются редко и при воспитании позволяют ребенку вести себя таким образом, как он хочет или просто не обращают на него внимания.

Другие родители, наоборот, вмешиваются достаточно часто и используют в процессе воспитания разнообразные виды поощрений (за социально приемлемое поведение) и наказаний (за неприемлемое и агрессивное поведение). Случается и такое, что родители непреднамеренно поощряют агрессивное поведение либо наказывают за поведение, принятое в обществе. Намеренное либо ненамеренное, но все же подкрепление существенно предопределяет становление агрессивного поведения подростков.

Важную роль в воспитании играет стиль родительского поведения по отношению к детям (стиль воспитания). Стиль семейного воспитания – это методы и приемы воспитания детей в семье. В настоящее время наиболее популярной является классификация стилей родительского поведения Дианы Бомринд, которой следуют многие авторы. Крайг Г. выделяет на основании исследований Бомринд 4 стиля [4]:

1. Авторитетный стиль. Отличается высоким уровнем контроля над детьми, но в то же время поощрением общения и обсуждения правил поведения в семейном кругу. В данном случае решения и действия родителей не кажутся детям несправедливыми, и потому они легко соглашаются с ними. Таким образом, высокий уровень кон¬троля сочетается с теплыми отношениями в семье.

Бомринд отмечала, что дети в данном случае хорошо адаптированы, уверены в себе, у них развит са¬моконтроль и социальные навыки, они хорошо учатся в школе и характеризуются высокой самооценкой.

2. Авторитарный стиль родительского поведения характеризуется высоким уровнем контроля и холодными отношениями с детьми. Ро¬дители закрыты для постоянного общения с детьми; устанавливают жесткие требования и правила, не допускают их обсуждения; позво¬ляют детям лишь в незначительной степени быть независимыми от них.

Дети в данном случае, как правило, замкнуты, боязливы, угрюмы, непритязатель¬ны и раздражительны. Девочки в период подросткового и юношеско¬го возраста обычно остаются пассивными и зависимыми; мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными.

3. Либеральный стиль (низкий уровень контроля, теплые отношения) – образ действия родителей, который отличается почти полным отсутствием контроля над детьми при добрых, сердечных отношениях с ними. По мнению Бомринд, многие либеральные родители так увлекаются демонстрацией «безусловной любви», что перестают выполнять непосредственно родительские функции, в частности, уста¬навливать запреты для своих детей.

Дети либеральных родителей склон¬ны следовать собственным слабостям, импульсивны и нередко не умеют вести себя в обществе. В некоторых случаях они становятся активными, реши¬тельными и творческими людьми.

4. Индифферентный стиль родительского поведения отличается низким контролем над поведением детей и отсут¬ствием при этом теплоты и сердечности в отношениях с ними. Родители, кото¬рым свойственен индифферентный стиль поведения, не устанавлива¬ют ограничений для своих детей либо вследствие недостатка интереса и внимания к детям, либо вследствие того, что тяготы повседневной жизни не оставляют им времени и сил на воспитание детей [11].

Если без¬различие родителей сочетается с враждебностью (как у отвергающих родителей), ребенка ничто не удерживает оттого, чтобы дать волю сво¬им самым разрушительным импульсам и проявить склонность к делинквентному поведению.

Таким образом, стиль родительского поведения и воспитания детей в семье напрямую влияет на возможность решения основных воспитательных задач. Для того чтобы воспитать ребенка правильно необходимо придерживаться определенных методов и правил.

Исследование зависимости между практикой семейного руководства и агрессивным поведением детей часто сосредотачивается именно на характере и строгости наказаний, а также на контроле поведения детей со стороны родителей. Выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем подростковой агрессивности, а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, который также часто сопровождается агрессивным поведением.

М. Мид, изучая примитивные сообщества, сделала вывод о том, что в сообществах, в которых ребенок получает достаточно суровое воспитание и частые наказания, а также наблюдается враждебность детей между собой, которая не получает осуждения со стороны взрослых, формируются такие личностные качества как тревожность, подозрительность, эгоизм, жестокость и сильная агрессивность [8].

А.А. Бодалев считает, что, оценивая другого человека и его действия, ребенок, как правило, повторяет оценку значимых для него взрослых. Отсюда можно сделать вывод о том, что родители являются для детей эталоном, по которому они сверяют и выстраивают собственное поведение.

Результаты исследований показывают, что на развитие агрессии оказывают влияние следующие факторы:

 образец поведения родителей;

 характер подкрепления со стороны окружающих людей агрессивного поведения [22].

Р.С. Сирс, Е.Е. Маккоби, К. Левин выделяют два главных фактора, которые определяют развитие агрессивности в поведении ребенка: снисходительность, которая понимается ими как степень готовности прощать, понимать и принимать ребенка, и строгость наказания. Авторы отмечают то, что наименее агрессивными являются те дети, родители которых были не склонны ни к снисходительности, ни к наказанию. Их позиция заключалась в осуждении неправильного (в том числе и агрессивного) поведения и доведения этого до ребенка, но при отсутствии строгих наказаний [11].

Бандура отмечал, что те родители, которые склонны к телесному наказанию, непреднамеренно подают ребенку пример агрессивного поведения. В таком случае ребенок делает вывод о том, что агрессия по отношению к окружающим допустима, однако жертву всегда нужно выбирать меньше и слабее себя. Он узнает, что физическая агрессия – это средство воздействия на людей и контроля над ними, и поэтому будет прибегать к такому поведению при общении с другими детьми.

Перри и Бассей считают, что если наказание слишком сильно возбуждает и расстраивает детей, они могут забыть его причину, что мешает усвоению правил приемлемого поведения. В этом случае дети, скорее всего не сделают нормы, которые им пытаются привить, своими внутренними ценностями, т.е. они будут вести себя правильно и слушаться только до тех пор, пока за их поведением наблюдают [15].

А.Е. Личко считает, что в подростковом возрасте агрессивное поведение – это результат действия совокупности условий, которые предъявляют повышенные требования к психофизиологическим, а также личностным возможностям подростков. Это обусловлено тем, что механизмы регуляции поведения в данном возрастном периоде еще не достигли совершенства. Им было подчеркнуто значение для формирования агрессивного поведения нескольких видов непра¬вильного воспитания в семье [13].

Одним из таких видов является гипопротекция. В крайней форме проявляется безнадзорностью, чаще недостатком опеки и контроля, а главное, истинного интереса к делам, волнениям и увлечениям ребенка. В наше время гипопротекция, как правило, не ска¬зывается на удовлетворении насущных нужд детей, а проявляется только недостатком внимания, заботы, руководства. В последнее десятилетие гипопротекция простирается до без¬надзорности и заброшенности детей.

Скрытая гипопротекция наблюдается тогда, когда контроль за поведением отличается крайним формализмом. Ребенок обычно чув¬ствует, что старшим не до него. Скрытая гипопротекция нередко соче¬тается с описываемым далее скрытым эмоциональным отвержением. Обычно дети обучаются обходить формальный контроль и живут своей жизнью.

Следующим неблагоприятным стилем воспитания является доминирующая гиперпротекция. Здесь проявляются чрезмерная опека, мелочный кон¬троль над каждым шагом, система постоянных запретов и бдительного наблюдения за ребенком. Гиперпротекция не дает возможности принимать когда-либо собственное решение, а также не приучает к

самостоятельности.

Крайне негативно для развития ребенка эмоциональное отвержение. При этом типе воспитания ребенок постоянно ощущает, что им тяготятся, что он является обузой для родителей, что без него им было бы легче. Ситуация усугубляется в том случае, если рядом есть кто-либо другой – брат или сестра, мачеха или отчим, кто гораздо дороже и любимее [14,18].

Скрытое эмоциональное отвержение заключается в том, что родители, сами себе не признаваясь в этом, тяготятся сыном или дочерью, хотя и гонят от себя подобную мысль. Родители могут даже внешне проявлять утрированные зна¬ки внимания, однако ребенок все равно чувствует недостаток искреннего эмо¬ционального тепла.

Крайне негативным фактором для развития ребенка является условия жестоких взаимоотношений в процессе воспитания. Жестокое отношение может проявляться открыто, в виде расправ над ребенком, а также полным пренебрежением интересами ребенка, когда он может рассчитывать только на себя, не может надеяться на поддержку взрослых.

Часто в процессе воспитания детей в семье возникает проблема создания условий повышенной моральной ответственности. В данном случае ро¬дители питают большие надежды по отношению к будущему своего ребен¬ка, нередко рассчитывая, что он воплотит в жизнь их собственные не-сбыточные мечты. В другом случае условия повышенной моральной ответственности создаются, когда на малолетнего члена семьи возлага¬ются заботы о благополучии младших братьев или сестер.

Еще одной проблемой детско-родительских отношений в процессе воспитания является несогласованность методов воспитания у матерей и отцов. Это приводит к тому, что у детей не возникает желания усваивать социально приемлемые формы поведения, а также не формируется самоконтроль и чувство ответственности [8].

Такие дети, как правило, склонны избегать всего неожиданного и нового. Они боятся, что при столкновении с этим новым не смогут выбрать правильную форму поведения. Такие дети обычно достаточно агрессивны и импульсивны в трудных ситуациях, так как у них не выработано чувство независимости и ответственности. Их отличает незрелость суждений, низкий уровень самоконтроля, заниженная самооценка.

Одним из направлений в описании типологии семей является изучение воспитательских родительских установок и позиций. В общем виде можно выделить оптимальную и неоптимальную родительские позиции. Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям гибкости, адекватности и прогностичности.

Адекватность родительской позиции – умение родителей видеть и понимать индивидуальность собственного ребенка, замечать те изменения, которые происходят в его внутреннем мире.

Гибкость – это способность перестроить воздействия на ребенка в ходе его взросления, а также в связи с изменениями условий жизни семьи.

Прогностичность родительской позиции заключается в том, что не ребенок должен вести родителей за собой, а поведение родителей должно опережать появление новых качеств психики и личности детей.

В дисгармоничных семьях, где воспитание приобретает проблемный характер, отчетливо наблюдается изменение родительских позиций по одному или всем трем выделенным показателям. Родительские позиции здесь неадекватны, утрачивают гибкость и становятся непрогностичными [12].

Основой преодоления проблем в детско-родительских отношениях в процессе воспитания является повышение уровня педагогической культуры родителей, которая является составной частью общей культуры человека. В процессе овладения педагогической культурой, прежде всего, ставится задача формирования знаний, которые помогут родителям узнать своего ребенка.

Наряду с теоретическими знаниями о том, какие методы следует использовать, чтобы достичь поставленной цели, родители должны обладать и соответствующими умениями, которые позволят эти методы применять. Кроме того, успешность воспитательной деятельности родителей определяется тем, как они любят детей, и что для них значит быть родителями.

Выводы

На сегодняшний день существует огромное количество различных определений агрессии. Несмотря на возникающие разногласия в определении данного термина, многие специалисты все же склоняются к принятию определения, приведенного Берковицем, который определяет агрессию как форму поведения, нацеленного на оскорбление либо причинение вреда другому живому существу, которое не желает подобного обращения. Агрессивное поведение определяется как одна из форм реагирования на разнообразные неблагоприятные в физическом и психическом отношении ситуации, которые вызывают стресс, фрустрацию и другие состояния подобного рода.

Анализ агрессивного поведения требует учета трех основных моментов:

1) способов усвоения действий подобного рода;

2) факторов, которые провоцируют их появление;

3) условий, при которых данные действия закрепляются.

Теория социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение, которое включает в себя действия, за которыми стоят навыки, требующие всестороннего научения.

Особенно актуальным в наши дни остается вопрос поиска причин агрессивного поведения подростков и средств его контроля. Несмотря на существование огромного множества исследований причин агрессивного повеления, большинство современных психологов считают наиболее правомерной теорию социального научения. Авторы, которые занимаются данной проблемой, отводят наиболее важную роль в этом аспекте раннему опыту воспитания детей в определенной культурной среде, семейным традициям, эмоциональному фону отношений родителей к ребенку.

Именно в семье происходит первичная социализация ребенка. На примере взаимоотношений между членами своей семьи он учится взаимодействию с другими людьми, обучается поведению и тем формам отношений, которые сохраняются и в подростковом возрасте, и в зрелые годы.

Реакции родителей на определенное поведение ребенка, характер отношений между родителями и детьми, уровень гармонии либо дисгармонии в семье, отношения с братьями и сестрами – все это и есть самые важные факторы, обуславливающие агрессивное поведение подростка в дальнейшем.

2. Эмпирическое изучение конфликтного поведения подростков

2.1. Описание методик исследования

— Опросник Басса-Дарки (модификация Прихожан);

Под агрессивностью понимают свойство, качество личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу.

А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как: «…реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

— Физическая агрессия

— Косвенная агрессия

— Раздражение

— Негативизм

— Обида

— Подозрительность

— Вербальная агрессия

— Чувство вины.

— Шкала самооценки ситуативной и личностной тревожности Ч. Спилбергера (адаптирована Ю.Л. Ханиным);

Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение субъекта.

Под личной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающих, отвечая на каждую из низ определенной реакцией.

Ситуативная, или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью.

Методика предложена Ч.Д. Спилбергером и позволяет дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние. На русском языке шкала адаптирована Ю.Л. Ханиным.

— Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси;

Методика С.А. Будасси позволяет проводить количественное исследование самооценки личности, то есть ее измерение. В основе данной методики лежит способ ранжирования

В предложенной методике исследования самооценки ее уровень и адекватность определяются как отношение между Я идеальным, и Я реальным. Представления человека о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или на субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными.

2.2. Изучение агрессии в группе подростков

С помощью опросника Басса-Дарки мы изучили особенности агрессии в группах подростков. Результаты, полученные в группе мальчиков-подростков, представлены в таблице 2.2.1.

Таблица 2.2.1 – Проявление агрессии в группе мальчиков-подростков

Агрессивная реакция %

Физическая агрессия 20

Косвенная агрессия 30

Раздражение 40

Негативизм 30

Обида 50

Подозрительность 30

Вербальная агрессия 40

Чувство вины 30

Так, из представленной таблицы видно, что для 20% мальчиков характерна вербальная агрессия – использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная характерна для 30% подростков.

Раздражение выявлено у 40% мальчиков-подростков. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Обращает внимание, что негативизм выявлен у 30% подростков. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

Обида характерна для 50% мальчиков- подростков. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

Наличие подозрительности отмечено у 30% подростков. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Вербальную агрессию используют 40% опрошенных подростков. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Чувство вины характерно для 30% подростков. Чувство вины выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Отразим полученные результаты в виде диаграммы.

Рис. 1 – Агрессивные проявления в группе мальчиков-подростков

Далее отразим результаты, полученные в группе девочек-подростков.

Таблица 2.2.2 – Проявление агрессии в группе девочек-подростков

Агрессивная реакция %

Физическая агрессия 40

Косвенная агрессия 30

Раздражение 40

Негативизм 50

Обида 50

Подозрительность 30

Вербальная агрессия 60

Чувство вины 20

Так, из представленной таблицы видно, что для 40% девочек-подростков характерна вербальная агрессия – использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная характерна для 30% девочек.

Раздражение выявлено у 40% девочек-подростков. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Обращает внимание, что негативизм выявлен у 50% девочек-подростков. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

Обида характерна для 50% девочек. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

Наличие подозрительности отмечено у 30% девочек-подростков. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Вербальную агрессию используют 60% опрошенных девочек. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Чувство вины характерно для 20% девочек-подростков. Чувство вины выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

2.3. Изучение тревожности у подростков

Изучение тревожности в группах испытуемых мы осуществляли с помощью шкалы самооценки ситуативной и личностной тревожности Ч. Спилбергера.

Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Под личной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающих, отвечая на каждую из низ определенной реакцией. Как предрасположенность, личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанных со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению.

Ситуативная, или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно, выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выявляет у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях и особенно, когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

Результаты, полученные в группе мальчиков-подростков, представлены в таблице 2.3.1.

Таблица 2.3.1 – Изучение тревожности в группе мальчиков-подростков

Ситуативная тревожность Личностная тревожность

Уровень % Уровень %

Высокий 30 Высокий 20

Средний 40 Средний 30

Низкий 30 Низкий 50

В ходе диагностики нами установлено, что для 30% мальчиков- подростков характерен высокий уровень ситуативной тревожности, у 40% выявлен низкий, у 30% — средний.

Что касается личностной тревожности, то для 20% подростков характерен высокий уровень, у 30% отмечено наличие среднего уровня, для 50% характерен низкий уровень личностной тревожности.

Отразим полученные результаты в виде диаграммы.

Рис. 2 – Уровень тревожности у здоровых подростков

Также представим результаты изучения тревожности у девочек-подростков.

Таблица 2.3.2 – Изучение тревожности в группе девочек-подростков

Ситуативная тревожность Личностная тревожность

Уровень % Уровень %

Высокий 50 Высокий 40

Средний 30 Средний 40

Низкий 20 Низкий 20

В ходе диагностики нами установлено, что для 50% девочек-подростков характерен высокий уровень ситуативной тревожности, у 30% выявлен низкий, у 20% — средний.

Что касается личностной тревожности, то для 40% девочек-подростков характерен высокий уровень, еще у 40% отмечено наличие среднего уровня, для 20% характерен низкий уровень личностной тревожности.

Отразим полученные результаты в виде диаграммы.

Рис. 3 – Уровень тревожности у девочек-подростков

2.4. Изучение самооценки в группе подростков

Одной из задач нашего исследования является изучение самооценки у подростков. Результаты изучения самооценки в группе мальчиков-подростков представлены в таблице 2.4.1.

Таблица 2.4.1 — Результаты изучения самооценки в группе мальчиков-подростков

Уровень самооценки %

Завышенная 30

Нормальная 40

Заниженная 30

В результате изучения уровня самооценки нами установлено, что для 30% опрошенных мальчиков — подростков характерна завышенная самооценка.

Люди с завышенной самооценкой гипертрофированно оценивают свои достоинства, ставят перед собой более высокие цели, чем те, которые они могут реально достигнуть, у них высокий уровень притязаний, не соответствующий их реальным возможностям. Здоровые качества личности: достоинство, гордость, самолюбие — перерождаются в высокомерие, тщеславие, эгоцентризм. Неадекватная самооценка своих возможностей и завышенный уровень притязаний обуславливают чрезмерную самоуверенность.

Для 40% испытуемых характерна нормальная самооценка.

Обращает внимание, что у 30% мальчиков-подростков выявлен заниженный уровень самооценки.

Люди с заниженной самооценкой обычно ставят перед собой более низкие цели, чем те, которые могут достигнуть, преувеличивая значение неудач. При заниженной самооценке человек характеризуется другой крайностью, противоположной самоуверенности, — чрезмерной неуверенностью в себе. Неуверенность, часто объективно необоснованная, является устойчивым качеством личности и ведет к формированию у человека таких черт, как смирение, пассивность, «комплекс неполноценности». Это отражается и во внешнем виде человека: голова втянута в плечи, походка нерешительная, он хмур, неулыбчив. Окружающие иногда принимают такого человека за сердитого, злого, неконтактного и следствием этого становится изоляция от людей, одиночество.

Для наглядности отразим полученные результаты в виде диаграммы.

Рис. 5 — Результаты изучения самооценки у мальчиков-подростков

Далее представим результаты изучения самооценки в группе девочек подросткового возраста.

Таблица 2.4.2 — Результаты изучения самооценки в группе девочек-подростков

Уровень самооценки %

Завышенная 20

Нормальная 50

Заниженная 30

В результате изучения уровня самооценки нами установлено, что для 20% опрошенных девочек — подростков характерна завышенная самооценка.

Для 50% девочек характерна нормальная самооценка.

Обращает внимание, что у 30% девочек-подростков выявлен заниженный уровень самооценки.

Отразим полученные результаты в виде диаграммы.

Рис. 6 — Результаты изучения самооценки у девочек-подростков

2.5. Изучение взаимосвязи между агрессией, тревожностью и самооценкой у подростков

Одной из задач нашего исследования является изучение взаимосвязи между агрессией, тревожностью и самооценкой у подростков. Изучение взаимосвязи осуществлялось с помощью критерия ранговой корреляции Спирмена.

Результаты изучения связи между агрессией и тревожностью в группе мальчиков-подростков представлены в таблице 2.5.1.

Таблица 2.5.1 – Взаимосвязь агрессии и тревожности у мальчиков-подростков

Агрессивность Враждебность

Ситуативная тревожность Коэффициент корреляции ,732 ,038

Личностная тревожность Коэффициент корреляции -,157 ,016

Примечание. Черным цветом в таблице 2.5.1 выделено наличие корреляционных связей.

В ходе статистической обработки нами установлено, что у мальчиков-подростков существует прямая связь между ситуативной тревожностью и агрессивностью в поведении (коэффициент значимый положительный умеренный).

Далее отразим результаты, полученные в группе девочек-подростков.

Таблица 2.5.2 – Взаимосвязь агрессии и тревожности у девочек-подростков

Агрессивность Враждебность

Ситуативная тревожность Коэффициент корреляции ,803 ,259

Личностная тревожность Коэффициент корреляции ,476 -,080

Примечание. Черным цветом в таблице 2.5.2 выделено наличие корреляционных связей.

В ходе статистической обработки нами установлено, что у девочек-подростков существует прямая связь между ситуативной тревожностью и агрессивностью в поведении (коэффициент значимый положительный сильный).

Также выявлено наличие прямой связи между личностной тревожностью и агрессивностью (коэффициент значимый положительный умеренный).

Также представим результаты изучения связи между агрессией и самооценкой подростков.

Таблица 2.5.3 – Взаимосвязь агрессии и самооценки у мальчиков-подростков

Завышенная самооценка Нормальная самооценка Заниженная самооценка

Агрессивность Коэффициент корреляции -,032 ,038 -,086

Враждебность Коэффициент корреляции -,097 ,026 -,168

Примечание. Черным цветом в таблице 2.5.3 выделено наличие статистически значимых связей между переменными.

Установлено наличие обратной связи между агрессивностью во взаимоотношениях и заниженной самооценкой у мальчиков-подростков (коэффициент значимый отрицательный сильный).

Далее представим результаты корреляционного анализа в группе девочек-подростков.

Таблица 2.5.4 – Взаимосвязь агрессии и самооценки у девочек-подростков

Завышенная самооценка Нормальная самооценка Заниженная самооценка

Агрессивность Коэффициент корреляции 0,44 ,004 0,023

Враждебность Коэффициент корреляции 0,003 ,046 -,128

Примечание. Черным цветом в таблице 2.5.4 выделено наличие статистически значимых связей между переменными.

Выводы

Данная глава нашей работы посвящена изучению конфликтного поведения подростков. Как известно, причины конфликтного поведения могут быть различны. Любая форма конфликтного поведения сопровождается агрессивными проявлениями. Так, это может быть физическая или вербальная агрессия, негативизм или косвенная агрессия.

Для подростков, которые во взаимодействии проявляют агрессию, также свойственны определенные особенности поведения. В рамках нашей работы мы рассматривали ситуативную и личностную тревожность и уровень самооценки.

В ходе эмпирического исследования нами установлено, что для 20% мальчиков и для 40% девочек подросткового характерна вербальная агрессия – использование физической силы против другого лица.

В ходе диагностики нами установлено, что для 30% мальчиков- подростков характерен высокий уровень ситуативной тревожности, у 40% выявлен низкий, у 30% — средний.

Что касается личностной тревожности, то для 20% подростков характерен высокий уровень, у 30% отмечено наличие среднего уровня, для 50% характерен низкий уровень личностной тревожности.

В ходе диагностики нами установлено, что для 50% девочек-подростков характерен высокий уровень ситуативной тревожности, у 30% выявлен низкий, у 20% — средний.

Что касается личностной тревожности, то для 40% девочек-подростков характерен высокий уровень, еще у 40% отмечено наличие среднего уровня, для 20% характерен низкий уровень личностной тревожности.

В результате изучения уровня самооценки нами установлено, что для 30% опрошенных мальчиков — подростков характерна завышенная самооценка.

Для 40% испытуемых характерна нормальная самооценка.

Обращает внимание, что у 30% мальчиков-подростков выявлен заниженный уровень самооценки.

В группе девочек-подростков установлено наличие прямой связи между агрессивностью и завышенной самооценкой (коэффициент значимый положительный умеренный).

Также отмечается наличие прямой связи между враждебностью и нормальной самооценкой (коэффициент значимый положительный умеренный).

В результате изучения уровня самооценки нами установлено, что для 20% опрошенных девочек — подростков характерна завышенная самооценка.

Для 50% девочек характерна нормальная самооценка.

Обращает внимание, что у 30% девочек-подростков выявлен заниженный уровень самооценки.

Статистическая обработка полученных результатов позволила сделать вывод о том, что существует связь между агрессивностью, тревожностью и уровнем самооценки подростков.

Заключение

Агрессивное поведение определяется как одна из форм реагирования на разнообразные неблагоприятные в физическом и психическом отношении ситуации, которые вызывают стресс, фрустрацию и другие состояния подобного рода. В психологическом аспекте агрессия выступает в качестве одного из способов решения проблем, которые связаны с сохранением индивидуальности, защитой и ростом чувства собственной ценности, уровня притязаний, самооценки и т.п.

Подростковый возраст – это период, который характеризуется переходом от детства к взрослости, что, как правило, протекает достаточно остро. Для этого возраста характерно переплетение достаточно противоречивых тенденций развития.

В психологической литературе традиционным стало обозначение этого возраста такими характеристиками как «трудный», «конфликтный», «критический» и т.д. Одним из аспектов сложности подросткового возраста является повышенная жестокость и частые проявления агрессивного поведения.

В рамках данного исследования мы изучили агрессивность, тревожность и уровень самооценки подростков

Полученные результаты позволили сделать вывод о подтверждении выдвинутой нами гипотезы.

Список использованных источников